在閱讀中發(fā)現(xiàn)美品味美創(chuàng)造美

——《鳥的天堂》閱讀指導(dǎo)課案例

◆重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校 王艾瓊

一、教學(xué)背景：

《鳥的天堂》是統(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊第七單元的課文，主要記敘了巴金先生和朋友經(jīng)過“鳥的天堂”看到的不同景象，表達了作者對自然和生命的熱愛與贊美。

二、語文要素：

本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，《鳥的天堂》這一課要求學(xué)生“說出并讀出靜態(tài)和動態(tài)的不同特點”，學(xué)生在閱讀與表達訓(xùn)練中逐步落實單元語文要素。

三、教學(xué)實錄：

片段一：四時景物皆成趣，只因大愛流筆端。

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文。讀，再問《鳥的天堂》，給你留下怎樣的印象？

生：是一個生機勃勃的地方。

師：《鳥的天堂》，給我們帶來了不一樣的感覺，正如單元導(dǎo)語說的那樣。讀！

生：四時景物皆成趣。

師：課文既寫了傍晚時的“鳥的天堂”，也寫了——

生：清晨時的“鳥的天堂”。

師：情景是不一樣的。真可謂——

生：朝暮情境亦有別。

師：為什么會呈現(xiàn)出別樣的情趣呢？我們來讀讀巴金說過的話。

生：我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞我有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。

師：也就是說《鳥的天堂》是巴金用情和愛寫成的，這是巴金的一篇經(jīng)典之作。

片段二：聚焦場景，理清文脈，讀出靜態(tài)美。

師：大榕樹是什么樣子的？

生：一簇簇樹葉伸到水面上。一簇簇寫出了榕樹的茂盛。

生：大榕樹到底是一棵還是有許多棵？為什么作者會產(chǎn)生這樣的錯覺？

……

師：那么你們是如何看待這個問題的呢？

生：我覺得大榕樹應(yīng)該不只一棵，要不然為什么另一個朋友也說大榕樹應(yīng)該是兩棵呢？

生：我覺得大榕樹只有一棵，因為書本中講到：“我有機會看清它的真面目：是一棵大樹，有……”因為丫枝多，樹根也多，從遠處看，就以為有許多棵樹了。

生：我從“枝葉繁茂”中讀出了大榕樹長得非常茂盛，所以看起來會產(chǎn)生錯覺。

師：聽著你們的體會，老師的眼前似乎也看到了那又大又密又美麗的大榕樹，似乎也看到了大榕樹的生命力在不斷地向天空、向四面八方擴展。讓我們用深情的朗讀來表達對大榕樹的贊美。

（生讀第7、8自然段……）

大榕樹是一棵還是許多棵，一個淺顯易懂的問題，卻引發(fā)出如許多的爭論和見解，那是孩子們思維的靈光在問題層面的閃現(xiàn)，那是探究欲望在問題表層的跳動。

巴金先生第一次經(jīng)過“鳥的天堂”是傍晚時分，沒有看到鳥，只見到了高大茂盛的大榕樹。這部分重點刻畫大榕樹的美麗。我引導(dǎo)學(xué)生先找出靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫。然后直接鎖定靜態(tài)描寫中的關(guān)鍵段落，并做批注。接下來，在學(xué)生匯報的過程中相機指導(dǎo)朗讀。榕樹的生機勃勃和美麗便又一次刻在學(xué)生的心中。

片段三：感受鳥之多，鳥之動，讀出動態(tài)美

師：早晨的大榕樹又是怎樣的呢？

生：第12段寫出了鳥數(shù)量很多，大榕樹很熱鬧。

師：按什么順序來寫的？

生：時間順序。起初，后來，接著，繼續(xù)……

師：是啊，大榕樹由靜到動，作者把這種變化寫得很清楚。

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”。從兩個“到處都是”我體會到鳥的聲音多，從而感受到熱鬧。

生：“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！备鞣N各樣的動作，我感受到了鳥兒的自由自在，姿態(tài)萬千。

師：鳥兒們還會有怎樣的姿態(tài)？

生展開想象。

小結(jié)：作者兩次看到的情境是截然不同的，一次他的視角由遠及近，寫出了榕樹繁茂的樣子，第二次他按時間先后，寫出了鳥兒們歡騰跳躍的場面。

第二次來到“鳥的天堂”是在早晨,見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。文中寫了鳥聲、鳥影，還寫了鳥的各種姿態(tài)。又特寫了一只畫眉鳥，用一系列動作寫了鳥兒的快樂。我引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，圈畫出描寫鳥兒動作的詞語，引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)熱鬧的句子。那么快樂的鳥，在巴金先生的筆下跳躍，也在學(xué)生的眼中跳躍。

四、閱讀鏈接，升華主旨

學(xué)完整篇課文之后，學(xué)生自然而然地就能體會到作者對榕樹和鳥兒的喜愛、贊美之情。我便過渡到了課后的閱讀鏈接。學(xué)生體會到了巴金先生對生命、土地、自然的熱愛和贊美。學(xué)生結(jié)合榕樹和鳥兒這兩個部分說出了自己的想法，也使文章的主旨得到了升華。

五、課例反思：

1.“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。

本課中，學(xué)生在閱讀中不是消極被動地接受，而是在教師積極地引導(dǎo)，及時的點撥下主動去發(fā)現(xiàn)，去質(zhì)疑，去探究，從而讓孩子們睜開發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的“眼睛”。

2.“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。

語文課堂中，看似不經(jīng)意的提問，往往閃現(xiàn)的是孩子們內(nèi)心深處渴望追根問底的欲望?？梢哉f，語文課堂不是缺少資源的生成，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的意識。給學(xué)生一個“質(zhì)疑點”，他們會讓課堂精彩紛呈；給學(xué)生一個“自主點”，他們能讓語文流光溢彩。

3.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。本課中，我注重讓學(xué)生表達自己獨特的體驗和感受,放手讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)驗和個性品質(zhì)進行理解、感受、體會,從而出現(xiàn)了精彩紛呈的開放而有活力的生成性語文新課堂。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)了美，體會了美，而且欣賞了美，創(chuàng)造了美。