◆宋雨霜

“同學們，這節(jié)課的主題是死亡。”我在講臺上說著，同學們發(fā)出了“啊”的驚訝聲，繼而小聲討論起來。一小會后，我淡定地解釋著：“談?wù)撨@個話題有兩個原因，一來死亡是文學作品的重要主題。二來死亡也是我們每個人不可逃避的宿命。在寫作課上，談?wù)撍劳?，寫作死亡有關(guān)的內(nèi)容是十分必要的?！?/p>

我講完后，同學們安靜下來，認真地看著我。“你認為死亡是什么含義，和死亡有關(guān)的文藝作品有哪些呢?”我話音剛落，就有同學說出《活著》，有的說出《生死疲勞》。有一個同學提到了電影《入殮師》《尋夢環(huán)游記》。我請他對《尋夢環(huán)游記》提到的三重死亡進行解析。

“正如電影里講的，死亡有物體的消亡，也有精神層面的死去，被遺忘才是徹底的死去。留下自己的痕跡，例如寫文字，可以用精神延續(xù)自己肉體的消亡?！彼实陌l(fā)言獲得了熱烈的掌聲，我借機補充，從精神層面而言，李白、杜甫、蘇東坡等人是永生的，因為他們的作品被后人銘記，一代代傳誦，這是超越了時空的文化記憶。

“你經(jīng)歷過親朋好友的死亡么?”我讓同學們討論這個問題，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受。發(fā)言環(huán)節(jié)，有人說到自己的祖母去世了，講到祖母生前如何疼愛自己，她有些哽咽。也有人講到自己的寵物狗死了，如今想來還是思念不已。

這樣的發(fā)言讓課堂進入了一種微妙的氣氛，同學們似乎都進入了感性的“寫作前奏曲”。我表示關(guān)于死亡的討論暫時結(jié)束，進入第二部分的思考與寫作，幻想自己的死亡?！鞍。孟胱约旱乃劳?”有同學顯出驚愕的表情。

“是的，幻想自己的死亡。我們終究會死去，何時何地死去，不得而知。正是死亡的未知性讓生命充滿可能性，給人希望?；孟胨劳?，是為了站在生命的終點來看生命的過程。就像盲人作家海倫·凱勒幻想自己擁有光明，我們也可用寫作的方式幻想自己的死亡，以及死后的種種?！甭犕晡业脑?，同學們再次安靜下來。

“死亡的方式，是正常老死，生病去世，或者意外離世?死亡來臨的瞬間，你能看到什么，聽到什么?你的葬禮是怎樣的，會有哪些人來參加，現(xiàn)場會播放你喜歡的音樂么?你的墓志銘會如何寫......”PPT上顯出可以思考的不同維度，意在啟迪同學們打開想象，來一次死亡寫作之旅。

伴著抒情柔緩的大提琴音樂《殤》，同學們開始了一場心靈療愈式的死亡書寫。教室十分安靜，輕音樂緩緩地進入我們的心里。我聽得見同學們沙沙的書寫聲，甚至還有微微的啜泣聲。分享環(huán)節(jié)，同學們主動分享自己的死亡穿越體驗。

“我想我死于一個櫻花盛開的春天，我生在春天，也該死于春天……”

“我的墓志銘是，這是一個可愛的人，她曾經(jīng)很努力地活過。”

“一束紅光在我眼前出現(xiàn)，我飛起來了。是的，我死于一場車禍。當我血肉模糊地躺在馬路上，聽見有人在喊救人啊，我想張口說些什么，嘴巴怎么也張不開……”

臺上的同學們念著，臺下的同學有的抹了抹眼角?！袄蠋?，我不忍心念這段死后的內(nèi)容。我能說自己做這段死亡想象的感受么?”有同學問道。

我點頭后，她深情地說著：“剛才在我幻想死亡的過程中，心里很難受，很舍不得。我發(fā)現(xiàn)，活著多么快樂，可以自由呼吸，可以奔跑，可以曬太陽。我會更加珍惜活著的感覺?；蛟S活著本身就是活著的意義。”這番發(fā)言把這堂課的精髓點出來了。

最后，我對這堂向死而生的寫作課進行總結(jié)：“同學們，其實我們活著的每天都是向死亡靠近一點，所以有人說向死而生。我們思考死亡，寫作死亡，是為了更好地熱愛自己，珍惜生命，善待身邊的人和事。死亡作為生的一部分，提醒我們好好地活著。萬物可愛，生活明朗，向死而生，未來可期，愿同學們都能過好自己的一生?！?/p>

下課后，我回想同學們課上的表現(xiàn)，感到欣慰?；蛟S一堂向死而生的寫作課，會播下一顆特殊的種子。希望在今后的歲月，不論遇到泥濘還是坦途，我們都能自信從容，向陽地活著。